为何苏联取消逻辑课？艾思奇等人要用辩证法来打倒逻辑学

逻辑学史

“逻辑”一词，始于严复对“Logic”的音译。在近代史上，“Logic”还有过“辩学”、“名学”、“论理学”等意思更直白的译名。

在古埃及和巴比伦都发现逻辑学的萌芽。但现在所使用的逻辑学产生于古希腊时期。

亚里士多德（Aristotle）被后世称为“逻辑学之父”，他们确立了完整的形式逻辑、三段论等逻辑学基本理论，

具体参看： https://www.sysu.edu.cn/news/info/2171/558621.htm#:~:text=亚里士多德被后世称为“逻辑,之普适性标准。

中国古代逻辑学代表为墨家逻辑，晚期的墨家中一批人已经开始研究形式逻辑。不过中国的逻辑学并未形成体系。可惜的是，汉朝以后，实行“罢黜百家、独尊儒术、外儒内法”，逻辑学的研究停止了。后来，印度的逻辑学随佛教传入中国。

逻辑是文化与科学之手

逻辑是文化与科学之间的桥梁，它在两者的发展中起着至关重要的作用。

现代科学革命的发展离不开逻辑的支持。科学家通过逻辑推理建立了科学理论，推动了科学技术的进步

代数逻辑

17世纪中叶，青年莱布尼茨有个梦想：先创造一种能够把人类思想还原为计算的普遍语言，再制造一个能执行该计算的强大机器。其构想其实是要制造出推理演算器，也就是后来的计算机，这被称为“莱布尼茨之梦”。

国内曾广泛流传一种说法，说莱布尼茨是受中国最古老的经典《易经》的启发，而发明了二进制。这已经被很多学者证伪，历史的真相是：

莱布尼茨早在1679年就写出了他的二进制数学体系；

后来他受法国在中国的传教士白晋（Joachim Bouvet）的影响，开始注意到中国的经典《周易》；

1701年4月，莱布尼茨通过通信，将自己的二进制数表给白晋看；

同年11月，白晋把邵雍（北宋易学大师）的伏羲六十四卦方圆图和次序图给莱布尼茨，莱布尼茨发现，易图就是0～63的二进制数表。

莱布尼茨为二进制赋予了浓厚的宗教和神学内涵。他在写给白晋的信中，是这样用二进制来描述“创世纪”的：“第一天的伊始是1，也就是上帝。第二天的伊始是2，……到了第七天，一切都有了。所以，这最后的一天也是最完美的。因为，此时世间的一切都已经被创造出来了。因此它被写作‘7’，也就是‘111’，而且不包含0。只有当我们仅仅用0和1来表达这个数字时，才能理解，为什么第七天才最完美，为什么7是神圣的数字。特别值得注意的是它（第七天）的特征（写作二进制的111）与‘三位一体’的关联。”

为了追寻莱布尼茨之梦，1847年，英国数学家、逻辑学家布尔（George Boole）在《逻辑的数学分析》中引入了一种代数方法，现称“布尔逻辑”，它成为了数字电路设计与编程语言的基本算法，从而开启了逻辑学的第二次转向——数学转向，形成了形式逻辑的现代版——符号逻辑。

乔治·布尔则被誉为代数逻辑的创始人，并被视为计算机科学的奠基人之一，他提出了一套逻辑理论和代数方法，这些理论和方法成为包括计算机在内的所有电子设备的基础

逻辑课

逻辑是文化与科学之手！

黑格尔曾说：“逻辑是一切思考的基础”。

逻辑课，是全世界公认的人文科学与自然科学两大领域的基础，是所有科学的应用最基本工具，严格地来说，它比工具还要重要、还要基本

世界上很多国家在大、中学阶段，将逻辑作为一种必修的通识教育

在美国，以论点论据论证为中心的逻辑思维训练，从小学的课堂教学中就潜移默化地开始了，初中开始系统学习并贯穿高中至大学。

逻辑教材的使用

• “Mind Benders”系列：由The Critical Thinking Company出版，提供了一系列的逻辑谜题和推理活动教材。

• “Logic Safari”系列：由Cheryl Block和Carrie Beckwith等人合著，提供各种有趣的逻辑谜题和游戏。

• “Building Thinking Skills”系列：由Sandra Parks和Howard Black合著，涵盖逻辑推理、分类、模式识别和问题解决等方面的活动。

• "Puzzles, Patterns, and Problem Solving"系列：由Linda Holden编写，包括各种谜题、模式和问题，旨在帮助学生发展逻辑思维和解决问题的能力

逻辑课程的具体内容

• 小学阶段：从一年级开始，通过重述简单说理和叙述段落中的主要观点等活动，逐步培养学生的逻辑思维能力。到五年级，学生开始学习分辨文本中的“事实”、“得到证明的推论”和“看法”。

• 初中阶段：继续使用“说理评估”作为基本阅读要求，六年级学生开始系统学习辨析“逻辑谬误”和提防“宣传”。

• 高中阶段：要求学生能够在说理中考虑对方的观点，注重文章的结构逻辑，并能评估公共文件的说理质量。

从小学一年级开始，学生就学习区分事实和观点，这是批判性思维的基础。

在课堂上，老师会引导学生进行头脑风暴，用质疑的精神探讨主题，并鼓励他们从不同角度思考问题。

学生还会学习如何用充足的论据支持自己的观点，并通过有效的论据和事实来支持自己的观点。

逻辑学在苏联

苏联逻辑脉络：http://cgrs.lib.whu.edu.cn/Qw/Paper/156136

1930年代，苏联开启了对逻辑学的大批判，勒令大、中学校取消逻辑课。受其波及，一批受苏联影响极深的文人，也于1920末开始掀起对逻辑学的批判。艾思奇等人宣称要用“辩证法”来打倒逻辑学，甚至公开“宣布了形式论理学的死刑”。

1945年，苏联以前有段时期曾取消了大学的逻辑课程，理由为逻辑是形而上学哲学的产物。

1946年11月，苏联作出《关于在中学校里讲授逻辑和心理学》的决议。

该决议认为：每一社会经济形态都有与自已相适应的逻辑，苏联必须创造出一种特殊的、“苏维埃的”逻辑。

逻辑课在中国

故此，自20世纪初，传统逻辑系统传入中国后，教育界即将逻辑学纳入到了正规课程之中。

1902年，清廷颁布《钦定京师大学堂章程》，规定“政科”三年须开设逻辑课（名学），每周两学时。

1904年的《奏定高等学堂章程》，将逻辑课（辨学大意）列为“经学科”、“文学科”、“商科”的必修课；《奏定优级师范学堂章程》，则把逻辑学列为公共课程，共一学年，每周3学时。

1905年，严复翻译的逻辑学著作《穆勒名学》，该书曾是京师大学堂的教材。

进入民国后，逻辑学成为很多大学、高等师范学校乃至中学的必修或通习课目。讲授的内容，也超出了传统逻辑，如金岳霖在清华大学开课讲现代逻辑（数理逻辑）。梁启超、王国维、陈寅恪、冯友兰、熊十力、胡适等学术名家，亦将逻辑学深入应用到了自己的研究领域。

1930年代，苏联开启了对逻辑学的大批判，勒令大、中学校取消逻辑课。受其波及，一批受苏联影响极深的知识分子，也于1920年代末开始掀起对逻辑学的批判。艾思奇等人宣称要用“辩证法”来打倒逻辑学，甚至公开“宣布了形式伦理学的死刑”。

讨论一个事情，先要把“信息”提炼出来，然后辨别“事实”和“观点”。

但没有一个人是这样来辩解的，因为他们知道这不是Fact。

所以所有的输出和反驳全部基于的“信息”就只有“观点”

而“说服”占了绝大多数篇幅。

却不找有力的理论和依据反驳，就开始光搞人身攻击！

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